Англійська мова
Англійська освіта
Останні статті

  •  

    Методики викладання англійської мови

    Останнім часом, коли ринок освітніх технологій рясніє пропозиціями по найрізноманітніших прийомах вивчення англійської мови, питання "По якій методиці ви викладаєте?" Стає все більш актуальним, що свідчить про підвищення культури споживання інтелектуальної продукції. Спантеличений абітурієнт, студент або бізнесмен (втім, теж студент) все частіше застигає перед книжковими полицями з лінгвістичною літературою і медіа-допомогою або задумливо проглядає довгий список рекламних оголошень. Одін з критеріїв вибору - ціна, а ось головний. "Англійський за два тижні", "Комунікативну методику викладання англійської мови", "Англійський з англійцями в Москві", "Ефективний експрес-метод", "Англійський на рівні підсвідомості", врешті-решт. Так багато нового і невідомого! А це народжує сумніви в результатах. Чи можна довіряти сучасним технологіям? Або віддати перевагу "брендам", що добре зарекомендували себе, - таким, як "Бонк", "Eckersley" або "Headway", поступово перехідним в розряд методичної класики? Фундаментальна методика. Класичний підхід до вивчення іноземної мови. Лінгвосоциокультурний метод. Комунікативний підхід. Інтенсивна методика. Емоційно-смисловий метод. Підготовка до тестів і кваліфікаційних іспитів. Очевидним залишається той факт, що в кінці XX ст. в Росії відбулася "революція" в методах викладання англійської мови. Раніше всі пріоритети без залишку віддавалися граматиці, майже механічному оволодінню вокабуляром, читанню і літературному перекладу. Це принципи "старої школи", яка (варто віддати їй належне) все ж таки приносила плоди, але якою ціною? Оволодіння мовою здійснювалося за допомогою довгої рутинної праці. Завдання пропонувалися достатньо одноманітні: читання тексту, переклад, запам'ятовування нових слів, переказ, вправи по тексту. Іноді, ради необхідної зміни діяльності, - твір або диктант, плюс фонетичне муштрування як відпочинок. Коли пріоритети віддавалися читанню і роботі над "топікамі", реалізовувалася тільки одна функція мови - інформативна. Недивно, що мову добре знали одиниці: тільки дуже цілеспрямовані і працелюбні люди могли оволодіти їм на високому рівні. Зате по ступеню володіння граматикою вони могли сміливо змагатися з випускниками Кембріджа! Правда, за праці отримували хорошу компенсацію: професія викладача іноземної мови або перекладача вважалася у нас вельми престижною. Зараз для досягнення такого як і раніше високого соціального положення теж потрібно немало старанності, завзятість і щоденна праця. Але справді "революційне" те, що мова стала в тій або іншій формі доступний більшості. І пропозиція все більше орієнтована на споживача. Навіщо, наприклад, секретареві набувати свідомо непотрібних знань про палаталізацію приголосних або актуальне розчленовування англійських пропозицій? Секретар-референт або менеджер, що має 8-годинну, або, як тепер прийнято говорити, "монопольну", роботу в офісі, орієнтований на розвиток абсолютно певних знань і навиків, тобто на споживання конкретного сегменту ринку освітніх пропозицій по вивченню англійської мови. Відомий фахівець в області лінгвістики і методики викладання іноземної мови С. Г. Тер-мінасова справедливо відзначає, що з недавнього часу вивчення мови стало більш фукционально: "Небувалий попит зажадав небувалої пропозиції. Несподівано для себе викладачі іноземних мов опинилися в центрі суспільної уваги: легіони нетерплячих фахівців в різних галузях науки, культури, бізнесу, техніки і всіх інших областей людської діяльності зажадали негайного навчання іноземним мовам як знаряддю виробництва. Їх не цікавить ні теорія, ні історія мови - іноземні мови, насамперед англійський, потрібні їм виключно функціонально, для використання в різних сферах життя суспільства як засіб реального спілкування з людьми з інших країн". З формою навчання ситуація теж помітно спростилася: виїзд в офіс, заняття наодинці з викладачем, виїзд додому до студента, групи "вихідного дня", для зайнятих і не дуже, для "піонерів" і пенсіонерів. Залишається вирішити головне питання: які зміст курсу, його структура і прийоми навчання? Хто автор пропонованого матеріалу, де цей матеріал розроблений і ким апробований? Викладання мови набуло прикладного характеру, тоді як раніше воно було порівняно відвернутим і таким, що теоретизує. Ще Арістотель вивів знамениту тріаду викладацької етики, яка як не можна краще співвідноситься з сучасними вимогами: логос - якість викладу, пафос - контакт з аудиторією, етос - відношення до тих, що оточують. Це правило справедливо і для оратора, і для актора, і для викладача іноземної мови, роль якої припускає і дві перші іпостасі. Функції педагога в освітньому процесі значно змінилися. Вчитель-ментор, вчитель-диктатор не здатний надати таким, що вчиться свободу вибору і забезпечити необхідну в збагненні такої тонкої матерії, як мову, "свободу учення". Тому такий негативний педагогічний образ поступово стає надбанням історії. На зміну йому прийшов вчитель-спостерігач, вчитель-посередник, учитель-"уміротворітель" і керівник" Хоча особа викладача в даному випадку відходить на другий план, вплив її на аудиторію, яка, у свою чергу, стає більш камерною, не зменшується, а, навпаки, зростає. Саме вчитель на більшості сучасних - російських і зарубіжних - курсів є організатором групової взаємодії (за ідеальний колектив для вивчення іноземної мови в даний час вважається група з 10-15 чоловік, оскільки саме така кількість людей може спілкуватися між собою з максимальним ефектом, інтересом і користю). Прогрес і принципові зміни методів вивчення мови, поза сумнівом, пов'язані з новаціями в області психології особи і групи. Зараз відчуваються помітні зміни в свідомості людей і розвиток нового мислення: з'являється проголошена потреба А. Маслоу в самоактуалізациі і самореалізації. Психологічний чинник вивчення іноземних мов висувається на лідируючі позиції. Автентичність спілкування, зважені вимоги і претензії, взаємовигідність, пошана свободи інших людей - ось набір неписаних правил побудови конструктивних стосунків в системі "вчитель-учень". П'ятий, але зовсім не менший за значенням елемент цієї системи - вибір. Він з'явився у студента, який може відвідувати курс, що максимально відповідає його потребам. На заняттях учень більше не обмежений в обранні мовних засобів і власній мовній поведінці. Вчитель теж не обмежений у виборі: методів і прийомів навчання - від ігор і тренінгів до синхронного перекладу; у організації занять; у виборі підручників і навчальних посібників - від широкого спектру вітчизняних видань до продукції Оксфорда, Кембріджа, Лондона, Нью-Йорка і Сіднея. Вчитель тепер може підбирати, творити, комбінувати, видозмінювати. Фундаментальна методика Це дійсно найстаріша і традиційна методика. Саме так учили ліцеїсти латинь і грецький, тоді як французький вбирався природно, разом із строгими навіюваннями гувернанток і спілкування з maman і papan. Класичний метод як жоден інший підходить під опис "плану захоплення фортеці": шифр фонетики, наочні зображення синтаксичних конструкцій, обов'язковий лексичний запас. Студент чітко розуміє: щоб уславитися сером Спокій, мосьє Галантність або герром Розсудливість, він: а) готовий витратити 2-3 року; б) запастися терпінням (навчання починається з азів); у) повинен пригадати, чим в рідному, "великому і могутньому", може бути виражено що підлягають, доповнення, і що це взагалі таке - синтаксис. На фундаментальну методику серйозно спираються в мовних вузах. Перекладач ніколи не упевнений в своїх знаннях іноземної мови, він чудово розуміє непередбачуваність виникаючих мовних ситуацій. Займаючись по класичній методиці, студенти не тільки оперують найрізноманітнішими лексичними пластами, але і вчаться дивитися на світ очима "Native speaker" - носія мови. Самим, мабуть, відомим представником класичної методики викладання іноземної мови є Н. А. Бонк. Її підручники англійської мови, написані спільно з іншими авторами, давно стали класикою жанру і витримали конкуренцію останніх років. Класичну методику інакше називають фундаментальною: ніхто не обіцяє, що буде легке, що не доведеться займатися удома і досвід викладача врятує від помилок у вимові і граматиці. Але нагородою буде, розвиваючи метафору фортеці, стан справжнього місцевого жителя, який знає, як не заблукати в лабіринті умовного нахилу або минулого часу. І ще. Фундаментальна методика припускає, що коханий ваше питання - "чому?" Що ви не задовольняєтеся поясненнями "так треба", а готові зануритися в цікавий, складний і дуже логічний мир, ім'я якому - система мови. Класичний підхід до вивчення іноземної мови У зв'язку з цим дещо трансформувався і класичний підхід до вивчення іноземної мови, але непорушні принципи "класики" вітчизняних мовних методик збереглися. Іноді вони активно застосовуються і в школах інших методичних напрямів. Класичний курс орієнтований на учнях різного віку і найчастіше припускає вивчення мови "з нуля". У завдання вчителя входять традиційні, але важливі аспекти постановки вимови, формування граматичної бази, ліквідації психологічного і мовного бар'єру, що перешкоджають спілкуванню. "Класика" не змінила цілей, а ось методи, унаслідок нового підходу, вже інші. У основі класичного підходу лежить розуміння мови як реального і повноцінного засобу спілкування, а значить, всі мовні компоненти - усну і письмову мову, аудірованіє і ін. - Потрібно розвивати у тих, що навчаються планомірно і гармонійно. Класична методика частково перетворює мову на самоціль, але це не можна вважати за недолік. Такий комплексний підхід направлений, насамперед, на те, щоб розвинути у студентів здібності розуміти і створювати мову. Методика припускає заняття з російськими викладачами, але такий порядок (хоча і не зовсім "модний") не можна вважати за мінус: викладач, що не є носієм мови, має можливість аналізувати і зіставляти дві мовні системи, порівнювати конструкції, краще доносити інформацію, пояснювати граматичні правила, попереджати можливі помилки. Загальна захопленість іноземними фахівцями - явище тимчасове, тому що західний мир по гідності оцінив пріоритет білінгвальності (володіння двома мовами). Найбільшу цінність на сучасному світі представляють вчителі, здатні мислити в контексті двох культур і доносити до студентів відповідний комплекс знань. Лінгвосоциокультурний метод Один з найсерйозніших і всеосяжних методів вивчення іноземної мови - лінгвосоциокультурний, що припускає апеляцію до такого компоненту, як соціальне і культурне середовище. Прихильники цього методу твердо упевнені, що мову втрачає життя, коли викладачі і студенти ставлять за мету оволодіти лише "млявими" лексико-граматичними формами. Хтось відмітив, що "особа - це продукт культури". Мова - теж. І найпереконливіше це підтверджують наші мовні помилки. Вивчаючий англійський може спожити граматично правильний вираз The Queen and Her relatives, але британець насилу зрозуміє, що мається на увазі The Royal Family; або, наприклад, така фраза, як Герой - виразник ідей автора була перекладена пропозицією "The hero is the loudspeaker of the author" ("гучномовець автора"), а в ідеалі потрібно було спожити "mouthpiece". Такі курйози зустрічаються досить часто. Звернемося до тонших матерій: наприклад, якщо для нашого співвітчизника, що поверхнево володіє мовою, різниця між виразами Don\'t you want to go? І Would you like to go? Не дуже-то велика, то для британця вона принципова, бо перше він сприйме як не самий кращий тон. Звичне для нашого ділового спілкування Які питання вас цікавлять? Нерідко переводять як "What problems are you interested in?", Не враховуючи, що в англійському слово "problems" має стійко негативний відтінок. Правильно це питання звучатиме: "What issues are you interested in?" Більшість методик спочатку допускають такі "ляпи", списуючи їх на "непоінформованість про країну". Але на сучасному етапі, коли інтерес до окремих культур і націй постійно підвищується, подібні помилки вже невибачні. Лінгвосоциокультурний метод враховує той простий факт, що 52% помилок здійснюються під впливом рідної мови, а 44% криються усередині того, що вивчається.

    Англійська мова
    перші кроки | методики | абревіатури | освіта | переваги